探索生命奧秘，賦能精準(zhǔn)教學(xué) | 大智生物所“生物深學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)第一期圓滿舉行
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本周，大智生物導(dǎo)學(xué)研究服務(wù)所的會(huì)議室里，洋溢著濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。全體生物導(dǎo)師齊聚一堂，開啟了“生物深學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)的第一篇章。本次活動(dòng)旨在通過對(duì)教材的深度解構(gòu)，精準(zhǔn)把握教學(xué)核心，共同探索在新課標(biāo)背景下，如何更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)體系。首期活動(dòng)聚焦高中生物根基，圍繞人教版必修一教師用書第1-2章內(nèi)容，展開了一場(chǎng)深度與廣度并重的知識(shí)研討。“必修一是學(xué)生踏入高中生物世界的敲門磚，其重要性不言而喻?！被顒?dòng)伊始，生物所長(zhǎng)開宗明義，“第1至2章涵蓋了走近細(xì)胞和組成細(xì)胞的分子，這不僅是知識(shí)的起點(diǎn)，更是科學(xué)思維和生命觀念建立的基石?！?/span>本次教研活動(dòng)并未停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)回顧上，而是以《教師用書》為藍(lán)本，深入挖掘其背后的設(shè)計(jì)邏輯與教學(xué)拓展空間。導(dǎo)師們就兩個(gè)核心模塊進(jìn)行了激烈而富有成效的研討：第一章走近細(xì)胞：重點(diǎn)研討了“細(xì)胞學(xué)說”的意義，以及如何通過“支原體”等特例，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。大家一致認(rèn)為，在此處引入科學(xué)史教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳契機(jī)。第二章組成細(xì)胞的分子：對(duì)水、無機(jī)鹽、糖類和脂質(zhì)等分子的背景知識(shí)進(jìn)行了拆解。導(dǎo)師們分享了關(guān)于這些章節(jié)的情境和知識(shí)點(diǎn)，如糖類和脂質(zhì)與生活、健康的聯(lián)系等。情境共創(chuàng)：預(yù)見考題，賦能課堂“深度學(xué)習(xí)”的最終目的是為了“有效輸出”?；顒?dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“情境化命題研討”。導(dǎo)師們結(jié)合近年高考命題趨勢(shì)和學(xué)情分析，對(duì)這兩章內(nèi)容可能出現(xiàn)的考查情境進(jìn)行了大膽預(yù)測(cè)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。從生活實(shí)際出發(fā)：如何將“細(xì)胞中的無機(jī)物”與運(yùn)動(dòng)飲料成分表、人體健康相聯(lián)系？從科技前沿切入：如何利用“人工合成蛋白質(zhì)”等新聞素材，編制信息獲取類題目？從實(shí)驗(yàn)探究深化：如何設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)于“有機(jī)物鑒定”的理解？在思想的碰撞中，一系列新穎、精準(zhǔn)的命題思路和教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)，為我所后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)資料編撰提供了豐富的素材。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！北敬巍吧锷顚W(xué)習(xí)”活動(dòng)，不僅鞏固了導(dǎo)師們的專業(yè)知識(shí)，更提升了大家對(duì)教材的深層理解力和教學(xué)創(chuàng)造力。我們堅(jiān)信，只有教師擁有一桶水，才能賦予學(xué)生一杯活水。大智生物導(dǎo)學(xué)研究服務(wù)所始終秉持“專業(yè)、專注、專研”的精神，將持續(xù)通過此類深度教研活動(dòng)，打造一支頂尖的生物導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從而為廣大學(xué)生和合作學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)、更前沿的教學(xué)服務(wù)。
